Presentacion parvularia editoriales

Nuevos instrumentos curriculares
para la Educación Parvularia
en el marco de una política de
desarrollo curricular

Agosto 2009

Ministerio de Educación Chile Unidad de Curriculum y Evaluación

Contexto Político Educacional

• Uno de los temas de mayor consenso en nuestro país es
educació
mejorar la calidad de la educación. El actual modo de
regulación del sistema educacional chileno debe ser
enriquecido con acciones de aseguramiento de la
calidad y equidad por parte del estado (Consejo Asesor
presidencial para la calidad de la educación 2006)

• Se proyecta una nueva institucionalidad educativa, que
busca responder a los principios de calidad y equidad
educativa. Actualmente existen distintos proyectos de
ley en trámite que perfeccionan el marco regulatorio y
la arquitectura del sector educativo (LEG,
Superintendencia, Agencia de Calidad, Servicio Nacional de
Educación, Consejo Nacional de Educación).


Contexto Nivel Educación Parvularia
• La Educación Parvularia está considerada en las diferentes
iniciativas legales que buscan establecer una nueva
institucionalidad educativa.

• Los niveles de Transición en las escuelas (4-6 años) avanzan hacia
la universalización.

• Los Niveles de transición se incorporan gradualmente a jornada
completa (2008)

• Las Educadoras acceden a reconocimientos como: Acreditación
de Excelencia Pedagógica (2005)

• Las Educadoras se incorporan a la Evaluación Docente (2008) con
resultados muy positivos. 84.20% nivel competente/destacado

• El nivel de Educación Parvularia está incorporado en la SEP (ley
Subvención Escolar Preferencial). Los establecimientos deben
integrar a los niveles de transición en sus planes de
mejoramiento educativo.(2008)


Nuevos instrumentos curriculares
Bases

Mapas de Programas
Aprendizaje Pedagógicos


Desarrollo Curricular
1. ¿De qué ajuste hablamos?

¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cómo se
¿Cómo se
puede
puede
monitorear el
enseñar?
aprendizaje?
¿Qué se debe
observar y con
qué criterios
observarlo?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del
currículum en el aula?


Fundamentos
¿Cuáles son los enfoques de enseñanza-aprendizaje que
están presentes en los nuevos instrumentos curriculares?

• Se asume que el aprendizaje es un continuo que
se puede describir en trayectorias

• Se enfatiza que existe una variedad de
inteligencias, estilos y ritmos de aprendizajes.

• Se reconoce la naturaleza progresiva del
aprendizaje: complejidad y profundidad.

Margaret Forster, Argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile.
www.curriculum-mineduc.cl


Mapas de Progreso del Aprendizaje


Mapas de Progreso
Qué qué
¿ Qué y para qué son?
• Material de apoyo a la enseñanza
• Explicitan cuáles son los logros de aprendizaje
que deberían alcanzar los niños y niñas en
determinadas edades.
• Son estándares de contenido: responden a la
pregunta ¿Qué esperamos que nuestros niños y
niñas sepan, comprendan, valoren y sean capaces
de hacer?
• Apoyo para monitorear el aprendizaje


Mapas de Progreso

¿Qué se debe tener presente?
• La descripción es tentativa, referencial, no es exacta,
ni tiene un carácter normativo.
• Es una construcción que se nutre de bibliografía
actualizada, juicio de expertos y evidencias empíricas.
• Son la explicitación y descripción progresiva de
aquellos aprendizajes que se consideran
fundamentales para una formación plena e integral.
• No reemplazan las Bases ni los Programas: son un
complemento de las Bases.
• No son instrumento de evaluación: son un marco de
referencia


Mapas de Progreso

Formación Personal y Comunicación Relación con el
Social Medio Natural y
Cultural
Motricidad Comunicación Oral Razonamiento
Lógico-Matemático
Cuidado de sí mismo Iniciación a la lectura Cuantificación

Independencia Iniciación a la escritura Descubrimiento del
mundo natural
Reconocimiento y Expresión creativa Conocimiento del
aprecio de sí mismo entorno social
Reconocimiento y Apreciación estética
expresión de
sentimientos
Interacción social
Formación valórica


Componentes Mapas de Progreso

Mapas de Progreso
total 16

Núcleos de las Bases
Ámbitos de las Bases


Componentes Mapas de Progreso

Logro de
aprendizaje

desempeñ
Ejemplos de desempeño


Pedagó Transició
Programas Pedagógicos Niveles de Transición


Programas Pedagógicos
¿Qué y para qué son?

• Material de apoyo a la enseñanza
• Apoyan en cómo enseñ
enseñar
• Complementan, operacionalizan las Bases
• Facilitan y apoyan el uso de las Bases
• Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes
Precisan
esperados del segundo ciclo de las BCEP.
• Orientan el trabajo que realizan las educadoras/es


¿Qué se debe tener presente?
• Se definen como un material flexible (no obligatorio)
y adaptable a los diferentes contextos educativos

• Destacan aquellos APRENDIZAJES del segundo ciclo de las
Bases, que se consideran fundamentales para los
niveles de transición.

• Son aprendizajes que son susceptibles de observar y
describir en forma progresiva de acuerdo a los logros
PROGRESO.
descritos en los MAPAS DE PROGRESO.

• El soporte para la construcción son las BASES y los
MAPAS.
Ministerio de Educación Unidad de Curriculum y Evaluación


¿Cuáles son los aportes clave?
Cuá
• Precisan, especifican y gradúan los aprendizajes
esperados para los niveles de transición.
• Explicitan nuevas agrupaciones de aprendizajes
mediante los Ejes (mapas).
• Favorecen la observación y el monitoreo de los
aprendizaje a través de ejemplos de desempeño.
• Proporcionan experiencias de aprendizaje como
ejemplos para ilustrar oportunidades educativas.
• Consignan una información de carácter inicial
que requiere ser complementada.



Los Mapas están dentro de los Programas


Componentes Programas (4 a 6 años)

Aprendizajes 1°NT y 2°NT (76)
Ejemplos de experiencias

Ejes o Mapas de Aprendizaje
Núcleos de las Bases
Ámbitos de las Bases


Componentes

• Ámbitos/Núcleos BCEP
• Ejes de Aprendizaje (16 Mapas)
• Aprendizajes Esperados de las BCEP
• Logros de aprendizajes de los Mapas
• Aprendizajes Esperados 1° y 2° NT
• Ejemplos de desempeño
• Ejemplos de experiencias de aprendizaje
• Glosario


Componentes

16 Ejes de aprendizaje
• Representan los énfasis o dominios que se
consideran fundamentales en el aprendizaje y
desarrollo de los primeros años.

• Los Ejes se han definido al elaborar los Mapas de
Progreso del Aprendizaje e integran y articulan
los aprendizajes esperados de las BCEP


Componentes
16 Logros de Aprendizaje
de los Mapas de Progreso

• Se presentan como descripciones concretas de las
expectativas de aprendizaje que se esperan para
el final de determinados tramos de edad en un eje
especifico. En el caso de los Programas muestra lo
que el niño y la niña deberían ser capaces de
hacer hacia los 5 años y hacia los 6 años.


Componentes
Aprendizajes Esperados
1°NT / 2°NT

• Son una operacionalización de los aprendizajes
esperados del segundo ciclo de las Bases
Curriculares, dan cuenta de los Mapas de
Progreso(76).
• Marcan progresión entre el NT1 y NT2
• Presentan articulación con Básica y están en un
lenguaje similar a las Bases Curriculares.


Progresión aprendizaje esperado
Aprendizaje Aprendizaje
Esperado 1NT Esperado 2NT
Establecer semejanzas Establecer semejanzas y
y diferencias entre diferencias entre elementos
elementos mediante la mediante la clasificación por
clasificación por dos tres atributos a la vez y la
atributos a la vez y la seriación de diversos
seriación de algunos objetos que varían en su
objetos que varían en longitud, tamaño o
su longitud o tamaño. capacidad.

Razonamiento lógico-matemático


Componentes

• Son manifestaciones de los aprendizajes
esperados.
• Ilustran el nivel de exigencia de los
aprendizajes,
• Una gran proporción han sido tomados de los
Mapas de Progreso.


Componentes
Ejemplos de Experiencias

• Se consideran como oportunidades para que los
niños y niñas puedan desarrollar en forma
protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se
caracterizan por ser ilustrativas, breves,
generadoras y adaptables en diferentes contextos.


Aprendizaje y ejemplos de desempeño
Expresar emociones y sentimientos, intentando
autorregularlos en algunos contextos o situaciones
(Aprendizaje Esperado 1°NT)

• Demuestra, por iniciativa propia cariño a sus
compañeros con gestos y palabras.
• Reacciona controlando sus impulsos, cuando
siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo:
no le pega a una niña o niño más chico que le
rompe un juguete.
• Comparte sus juguetes personales en juegos
espontáneos, por iniciativa propia.


Ejemplo de experiencias de aprendizaje

• Juegan a las esculturas, realizando diferentes
posiciones, con variados recursos, tales como:
sombreros, cascos, pelucas, sábanas, sillas.

• Observan obras artísticas de diferentes figuras y
épocas e imitan las posiciones de los personajes
retratados.

• Juegan a realizar gestos frente a un espejo:
alegría, susto, pena.


Componentes
Aprendizaje Esperado

desempeñ

Ejemplos
de los
Mapas

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Componentes

GLOSARIO

Definición o explicación de algunos términos
que se utilizan en estos Programas, los
cuáles se organizan por Núcleos y estrategias
didácticas.


Componentes: Glosario

• TROQUELAR
• EMPATIZAR
• AUTOREGULACION EMOCIONAL
• PRACTICAS DEMOCRATICAS
• RECURSOS FONICOS
• ACENTUACION BINARIA
• JUEGOS TEATRALES son juegos que consideran
dimensiones de la expresión como: la mímica, la
dramatización y la expresión corporal.


Cuadro de dialogo curricular

BASES MAPAS

PROGRAMAS

¿Cómo progresan
los aprendizajes?

¿Qué se espera que ¿Qué se espera que
aprendan 3-6 años? aprendan en 1° y 2°NT?


UTILIDAD PEDAGÓGICA

APOYAR LAS
ORIENTAR PLANIFICACIONES
SEGUIMIENTO
EVALUACION

•Plan General
•Instrumentos •Planificaciones mensuales
de evaluación semanales, diarias
formativa •Estrategias didácticas
•Diagnósticos
• Informes a la
familia

UTILIDAD PEDAGÓGICA

DIFUSION APOYAR
IMPLEMENTACION
REFLEXION
DE PLANES Y
PEDAGOGICA
ACCIONES DEL
•Comunidad ESTABLECIMIENTO
educativa:
•Talleres educadoras Familias
•Revisión estrategias Profesores
didácticas
•Proyectos
•Estudio de planificaciones
•Planes de mejoramiento
•Talleres de Articulación
•Selección de recursos
didácticos



www.mineduc.cl
www.curriculum-mineduc.cl

Contacto:
M. Isabel Díaz
Educación Parvularia
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
isabel.diaz@mineduc.cl


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